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游戏与教育:为什么玩耍就是儿童的工作?

来源:网络整理作者:www.tejiafang.cc 更新时间:2019-05-15 01:29
文章转载自“澎湃新闻-翻书党”(ID:ppfanshudang)电影《头号玩家》中,虚拟游戏“绿洲”的设计者詹姆斯·哈利迪,头号玩家韦德和他在游戏中的好友,年龄最小

游戏与教育:为什么玩耍就是儿童的工作?

文章转载自“澎湃新闻-翻书党”(ID:ppfanshudang)

事实上,“搭积木”是经典临床研究方法之一,完成后的积木构造可以反映出儿童时期个体的基本发展,他们需要运用立体视觉和想象力,实则是“一种对所处的时空进行定向”的能力,在此之上,还需要“赋予方向以不同的值”,把积木按纵向堆高还是朝左右两边加宽。如果继续挖掘,“搭积木”这项游戏可以成为“小建筑师们的内心世界与普遍存在的世界观”之间的对谈。“搭积木”这项游戏,也是被誉为客体关系的创始人之一、英国精神分析师温尼科特所称的“过度性客体”。他认为外部客体世界与内部主体世界之间存在着一种过渡,即过渡性客体,而游戏就是其中的一种。孩子从外部客体世界中抽取出部分元素,以自我主体加工,构造一个主客杂糅的过渡世界。孩子正是通过游戏,探索外部世界,整合内部世界。

游戏与教育:为什么玩耍就是儿童的工作?

一旦理解了游戏对儿童的价值和意义,我们便可以更有的放矢地将游戏引入教育。依靠游戏激发儿童对学习的热情,这里要提出一个概念,它可以再次扫除成人对“游戏”的一些误解,即“游戏化”。真正意义上的游戏化,不是浅显的积分和奖励机制,而是将“强大的游戏思维隐藏在吸引力、叙事、角色虚拟化和问题解决这些游戏元素中”,也就是说,“不通过外部奖励人为地刺激学习,而是为学习生成游戏”。这些游戏实质上是一种有价值、有美学、有设计的学习体验。比如卡尔·M·卡普提到的,变成了黑白钢琴键盘的地铁出口的楼梯,每个台阶能发出不同的音符,吸引了大量行人,楼梯的使用率提升了66%,就是游戏化很好的例子。

游戏与教育:为什么玩耍就是儿童的工作?

在游戏中,失败是一种选项,这很有意义。允许玩家以最小的代价失败可以鼓励探索、好奇心和探索导向的学习……儿童有机会去探索系列规则、测试假设和记忆那些方法可行和哪些不可行。

其次是规则,包括基本的操作规则、功能性的基础准则、隐性的让游戏更愉悦的行为规则、以及教学游戏中必不可少的教学规则。“讲故事是教学游戏化的精华所在”,即游戏背后的叙事情节。例如编织简单的情节来记单词,基于游戏的故事能方便儿童回忆。再者是游戏中的冲突、竞争与合作,尤其出现在赛车等对手游戏或角色扮演等合作游戏中,即便是单人游戏也可以通过制定积分榜来创造该游戏的社交层面。从某种程度上说,胜负也是最基本的奖赏结构,奖赏结构不是游戏化的唯一构成,但在游戏化中的确不可或缺。利用好的奖赏结构,游戏化可以为儿童的学习补充动力。

另一个游戏过程中的激励因素是时间,卡尔强调了时间这一需要分配的资源对游戏胜负的重要性,如何分配用时形成了对玩家的又一级别的挑战。游戏所用时间的限制,也能催生“反复游戏”这一行为。“再来一次”、“重新开始”这些都是往往会被忽略的重要游戏元素,它们赋予儿童失败的权限。

无独有偶,美国心理学家爱利克·埃里克森认为“游戏在我们整个生命当中是生动的,游戏的缺失或导致一种特定形式的死亡”。对现实的共同愿景是人类的基本需要,人们需要由它产生现实感,据此形成自我认同,而人类或许早在儿童期就开始发展构建愿景的能力。在他的著作《童年与社会》中有一个与此相关的经典案例,他邀请一位黑人小男孩参加测试,小男孩搭建了两个讲述动物被关在牢笼里并且有身穿制服的人带着狗看守的场景。这个“受限”的主题反映出人类在儿童时期,就会通过对玩具的摆弄(“运用带有特殊或象征性的物品”)或与其他儿童之间的互动,将头脑中的想象世界表达出来。而这个想象中的世界,又是对现实生活的或多或少的反映。

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